少林武術(shù)學(xué)校說(shuō)青少年抑郁癥的發(fā)病原因

時(shí)間：2016-09-05作者：登封市少林延魯武術(shù)學(xué)校瀏覽：93

嵩山少林武術(shù)學(xué)校分析指出抑郁癥是指持續(xù)的情緒低落、消沉，負(fù)性的自我評(píng)價(jià)及自殺念頭和行為。目前，在我國(guó)青少年抑郁癥的發(fā)病率逐年增多，其中青春期階段的發(fā)病尤為**，由很多學(xué)習(xí)成績(jī)****的學(xué)生，在沖刺階段因心理疾患而受阻，功虧一簣。嵩山少林武術(shù)學(xué)校認(rèn)為青少年患抑郁癥的原因既與個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)，也與環(huán)境因素有關(guān)。

1、心理因素

首先，從青少年這一群體身心發(fā)展特點(diǎn)上來(lái)看，青少年正處于個(gè)體身心發(fā)展的疾風(fēng)暴雨、變化劇烈時(shí)期，心理發(fā)展尚未成熟。面臨考試、升學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛(ài)等 諸多人生選擇，各種心身矛盾和眾多的心理欲求，使其經(jīng)常體驗(yàn)到失望、痛苦、激憤等負(fù)性情緒和嚴(yán)重的挫折感、不滿足感，而其心理又不成熟、情緒波動(dòng)大、缺乏 應(yīng)對(duì)挫折的能力和技巧，因而*出現(xiàn)心理沖突和心理問(wèn)題。

其次，從學(xué)生個(gè)體的人格特質(zhì)來(lái)看，有些青少年具有性格內(nèi)向、孤僻，自我封閉不與人交往，或沖動(dòng)、過(guò)激、偏執(zhí)等人格特質(zhì)，如長(zhǎng)期積累達(dá)到一定較**，一個(gè)偶 然因素即可導(dǎo)致輕生念頭產(chǎn)生。

2、外界環(huán)境因素

首先是學(xué)校生活的壓力。學(xué)校是青少年為重要的一個(gè)生活環(huán)境，學(xué)生們?cè)诜敝氐恼n業(yè)任務(wù)壓力下，完全沒(méi)有了快樂(lè)感和良好的心態(tài)。從而使學(xué)生產(chǎn)生了放棄繼續(xù)努 力學(xué)習(xí)的念頭，產(chǎn)生了自卑、抑郁等不良心理和厭學(xué)情緒。學(xué)校學(xué)習(xí)生活的巨大壓力使學(xué)生們經(jīng)常感到情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。當(dāng)其不堪重負(fù)時(shí)，就較有可 能以死來(lái)逃避或抗?fàn)帯?

其次是社會(huì)教育環(huán)境。面對(duì)社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)較看重個(gè)體的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力的高低，與此良性引導(dǎo)相比，社會(huì)對(duì)學(xué)生的負(fù)面誘惑又遠(yuǎn)遠(yuǎn)**過(guò)了對(duì)學(xué)生的 約束。而學(xué)生做事大多數(shù)都很沖動(dòng)和盲目，所得的結(jié)果大都為失敗，那些經(jīng)不起打擊的學(xué)生，不斷使其陷入抑郁的心境。

3、家庭影響

孩子是家長(zhǎng)的希望，父母拼命地工作，就是為了供孩子上學(xué)，將來(lái)過(guò)上好生活。但在家長(zhǎng)追求經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，學(xué)生們對(duì)家長(zhǎng)的期望充滿恐慌。大多數(shù)學(xué)生怕辜負(fù)家長(zhǎng)的 期望而整天沉浸在苦海里，孩子知道只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)才能報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，因而埋頭苦讀甚至晚上減少睡眠。久而久之，心理壓力慢慢增大，體質(zhì)隨之而減 弱，精神難以集中，慢慢地精神變得崩潰，從而引發(fā)了精神分裂癥。

還有的家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育方法失當(dāng)，過(guò)分溺愛(ài)嬌慣或斥責(zé)、茍求、打罵，或家長(zhǎng)期望值過(guò)高，一旦高期望變成高失望，付出與收獲的巨大反差導(dǎo)致父母心理嚴(yán)重 失衡。這些都會(huì)使孩子感到家庭的巨大壓力而處于緊張、焦慮、不安之中。

4、教師的心理健康問(wèn)題

教師心理不健康有時(shí)甚至是很嚴(yán)重地影響到學(xué)生的行為，部分老師對(duì)待學(xué)生的不公平、強(qiáng)迫性使某個(gè)學(xué)生做一些學(xué)生不愿意做的事，以及偏執(zhí)的猜疑某個(gè)學(xué)生行為不良等情況，這都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消較影響。


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• 詞條

  詞條說(shuō)明

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