津希教育集團看Steam教育與創(chuàng)客教育的區(qū)別與聯(lián)系

時間：2019-12-04作者：上海津希教育科技有限公司瀏覽：76

津希教育集團看Steam教育與創(chuàng)客教育的區(qū)別與聯(lián)系
由來
Steam教育的由來：
Steam教育起源于美國，是由美國**為加強美國K12關于科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學的教育提出的。
剛開始是叫Stem，即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)的首字母的縮寫。鼓勵學生重視這幾門功課的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高美國學生在**的競爭力。后來加入藝術（Arts），形成現(xiàn)在的Steam。
創(chuàng)客教育的由來：
創(chuàng)客教育起源于歐美的創(chuàng)客運動，創(chuàng)客在歐美已經(jīng)有很長的歷史，以前主要在歐美的家庭車庫進行，較近幾年開源硬件、3D打印技術、圖形化編程軟件的發(fā)展降低了創(chuàng)客的門檻，使得創(chuàng)客教育受到教育體系的重視。
**
Steam教育的**：
Steam這個單詞由五個單詞的首字母組成，所以跨學科學習是Steam教育的**要義。
創(chuàng)客教育的**：
創(chuàng)客（Maker）的**要義是創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中會涉及到不同學科的知識，但其本身不強調或不偏向任何一個學科。
情境
Steam教育的情境：
Steam教育的教學情境一般都是真實的場景，聯(lián)系生活，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學，但都是老師設定好的一個相對復雜的情境問題，有學生利用不同學科的知識從不同角度去分析。
創(chuàng)客教育的情境：
創(chuàng)客教育的情境同樣是真實場景，但一般都是學生生活中遇到的問題或者是一些新穎的想法，由學生自己提出，然后利用不同的工具和知識去實現(xiàn)。
導向
Steam教育的導向：
Steam教育注重的是用多學科的知識從多角度展開探究，關注學生動手實踐的過程，但并不在乎結果，所以Steam教育是以過程為導向。
創(chuàng)客教育的導向：
創(chuàng)客教育目的是要解決學生自己提出的問題，過程沒有限制，可以借用不同的工具和理論知識，但強調要有最后成品，所以創(chuàng)客教育是以結果為導向。
側重點
Steam教育的側重點：
Steam除培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力外， 較強調培養(yǎng)學生跨學科的多元思維。
創(chuàng)客教育的側重點：
創(chuàng)客教育較看重學生獨立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)， 學生需要有自己的創(chuàng)意，并努力實現(xiàn)。
定位
Steam教育的師生定位：
在 STEM 教學中，教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者，在過程中學習跨學科的綜合知識。
創(chuàng)客教育的師生定位：
在創(chuàng)客教育中， 學生較傾向于獨立創(chuàng)造者的角色，他們需要有自己*特的想法，并借助有效的手段加以實現(xiàn)。教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。
結合
在實際的教學過程中，很難實現(xiàn)不同學科老師間的配合上課，單個老師卻又不能靈活解決學生遇到的跨學科的問題。同時中國的很多學生可能缺乏自己的想法，所以純粹的Steam或者創(chuàng)客課程都很難落實，但兩者的結合恰好能夠**的解決對方的不足。
以創(chuàng)客教育為載體，進行Steam教育的跨學科學習。由老師設定好問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)，然后由學生運用多學科的知識從不同的角度去分析與解決問題。這樣問題的難度可控，運用的知識可預估，降低老師授課難度，而學生即是問題的發(fā)現(xiàn)者也是問題的解決者。
以學生為主體，在教師設定的范圍內，發(fā)現(xiàn)問題。運用多學科的知識，從不同的角度去分析與解決問題。
津希教育集團融合國外STEAM教學理念，我們的研發(fā)人員研發(fā)出一套專屬于中國的機器人STEAM教學體系，在注重產(chǎn)品趣味性的同時，注重硬件的多元化、產(chǎn)品的易用性及編程環(huán)境的易學性，旨在讓孩子們通過STEAM課程，啟動大腦思維，實現(xiàn)快速思考。


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• 詞條

  詞條說明

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