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時間：2021-05-25

學生厭學原因分析

學生厭學情緒的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是來自于教育咨詢、家庭和社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在這三項因素中，教育咨詢教育因素和家庭教育因素起著較直接、重要的作用。

1、教育咨詢的辦學思想不端正。

長期以來，九年制義務教育的課程完全按升入普通高中和大學的需要編制，內容偏難偏深。教育咨詢教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而較少根據(jù)學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展。對學生、教師、教育咨詢的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，從而促使片面追求升學率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質，較難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數(shù)學生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進生，使學生課業(yè)負擔過重，如：學習時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩較分化，使一部分學生不斷產(chǎn)生學習困難，導致較加厭學。

2、教師的教育觀念落后。

教師在教育觀念上的問題之一是片面追求升學率的壓力下忽視了教育應為社會培養(yǎng)合格勞動者，為提高民族素質服務這個根本宗旨。在教學上往往重視學習優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對不同學生在教學、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學生的學習機會的不均等。厭學學生上課發(fā)言的機會明顯少，教師總希望讓成績好的學生回答問題，而對厭學學生只要求他們不破壞紀律，不影響別人就行。教師對厭學學生的消較期望較加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。也難怪有的學生看見某些任課教師心里就不舒服。

教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們認為學生的學必須適應教師的教，而不是教必須適應學。他們缺乏對厭學學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而較少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區(qū)。

3、教師的教學水平不高。

教師的教學水平高低直接關系到學生學習質量的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育家阿莫納入維利認為教學上的以下兩種傾向是使兒童在學習上落伍，成為“差生”的重要原因。一種是教師不顧學生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是教師教學上的形式主義。另一種是教師低估學生的能力，“抱著學生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學生，多次重復同樣的東西，他認為這會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習的積極性。不少教師在教學中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧;而學生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間。這種高負擔、低效益的教學方法，不僅使厭學學生學習毫無長進，而且較增強了厭學情緒。教師如能經(jīng)常及時地了解和研究學生，并針對他們的學習的能力提出恰當?shù)慕虒W要求，及時反饋調節(jié)教學，是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。

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