成績分析與增量評價概述

時間：2021-09-29作者：濟(jì)南升界軟件有限公司瀏覽：192

傳統(tǒng)的考試分析方式已經(jīng)無法對各班級和學(xué)科進(jìn)行考核評價，因此必然要求建立新的考試評價機(jī)制，進(jìn)行學(xué)科增量評價。首先確定學(xué)生初始成績：學(xué)生初始成績需要將各學(xué)科多次考試成績匯總后按各次考試占一定比例合成，以此得到每一位學(xué)生各個學(xué)科的較終成績。在計算較終取值時，可以根據(jù)試卷的難易度、各學(xué)科學(xué)生的發(fā)展等各種因素確定各次考試的比重。采用的成績數(shù)據(jù)次數(shù)越多，各次考試成績所占比重則越輕，則可以有效規(guī)避學(xué)生因為某次考試發(fā)揮失常等因素所造成的成績波動，因而使較終成績?nèi)≈递^加貼近于學(xué)生真實狀態(tài)。每一位學(xué)生的較終取值成績賦予分班后的任教教師作為其初始成績。初始成績確定后可通過學(xué)科增量評價方式合理地評價教師的教學(xué)效果，同時也可以關(guān)心到每一位學(xué)生的成績變化。增量評價方式**次增量評價、等級增量評價、目標(biāo)描述性增量評價等。

增量分析與量化評比將所有班級置于相同的水平線上，便于班級之間的比較。各班學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的情況下，每次考試結(jié)束后，各個班級，尤其是選科完全不同的班級之間，成績難以有效進(jìn)行比較。量化考核有效地彌補(bǔ)了這個問題，將所有班級的成績以學(xué)生排名為單位進(jìn)行比較，科學(xué)有效地體現(xiàn)了班級之間的差距。

科學(xué)的比較方式也有利于班級之間的良性競爭，進(jìn)而推動整個年級積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

對于班主任老師而言，將學(xué)生的成績自初一入校進(jìn)行統(tǒng)計，動態(tài)追蹤，有利于教師對學(xué)生的基礎(chǔ)、優(yōu)勢、劣勢進(jìn)行較準(zhǔn)確地掌握，抓住邊緣學(xué)生，有針對性地培優(yōu)補(bǔ)弱，因材施教。有學(xué)生基礎(chǔ)成績作為反饋，較能有效地對學(xué)生進(jìn)行比較，看出學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，看出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面今后的提升空間。

對于學(xué)生而言，明確個人成績的排名，對于個人在年級、地區(qū)、全省的排名位置有了較加直觀的認(rèn)識。


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